【学情分析】高一上学期的高一学生英语语法的基础普遍薄弱，主要体现在以动词为中心的时态和语态方面。由于我们汉语中没有时态和语态，中学生对于时态和语态的掌握是有一定困难的，加上“被动语态”又与各种主要的时态密切相关，他们学习这个语法项目就会更加困难。
【学习需求分析】经过课前的问卷调查，了解到大多数学生的“被动语态”在初中时就是一个弱项，他们渴望在高中阶段的语法学习中，教师能够通过有效的训练，通俗易懂的讲解帮助他们重拾信心，把“被动语态”学好了。掌握“被动语态”的关键点在于两点：“被动语态”的构成形式，“被动语态”与各种常见时态的结合。
【教材分析】高中阶段的“被动语态”出现在“人教版”必修2之中，内容包括：“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”。
【初高中教材衔接点】初中课本给学生介绍了被动语态的构成和用法，重点介绍了“一般现在时被动语态的构成”和“一般过去时的被动语态的构成”。
【教学目标】
1.通过复习，各层次的学生了解初中阶段的被动语态的构成和用法，例如“一般现在时被动语态的构成”和“一般过去时的被动语态的构成”。
2.优等生不仅要掌握“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”，而且要能够在语篇中运用所学的“被动语态”知识解决相关的问题，着力点在运用方面。
3.中等水平学生初步了解“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”，并能解决单句中“被动语态”的问题，着眼点在单句的运用方面。
4.基础比较薄弱的学生能理解和识别“一般现在时被动语态的构成”和“一般过去时的被动语态的构成”“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”，关键点在识别“被动语态”的形式方面。
【教学重点】“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”形式及运用。
【教学难点】由于“被动语态”牵涉到各种形式，学生学习起来会感到比较枯燥。对于优等生和中等生来说，关键在于如何在语篇和单句中掌握和运用“一般将来时的被动语态的构成”“现在完成时的被动语态的构成”“现在进行时的被动语态的构成”以及“短语动词的被动语态的构成”；对于水平薄弱的学生来说，如何识别和有效记忆以上的形式。
【掌握教学重点的主要方法】通过提供语境丰富的例句加深学生对“被动语态”的理解和记忆。
【突破教学难点的主要方法】通过小组合作学习以强带弱，通过“有声思维”，暴露问题，解决问题；通过语法教学中有效的“语境教学”使语法教学生活化，交际化，学生学习起来不会觉得枯燥，记忆和运用的效率也会随之提高。
【主要教学方法】归纳法、语境法、合作学习。
【主要教学辅助手段】power-point, overhead-projector ;blackboard
【教学语言】教学指令：English; 对语法现象的描述：Chinese
【教学时间】1.本课用时40分钟；2.核心活动出现的时间大约在20分的时候。
【教学步骤】
I.复习初中阶段学习过的被动语态（5分钟）
1.让学生把下列句子变成主动语态的句子,并用横线划出谓语部分：
（1）Their works are still read by many people today.
（2）We are still influenced by
Confucius’s ideas.
（3）It is still read and loved by people all over the world.
2.以动词“ask”为例分别列出其一般现在时和一般过去的“肯定式”“否定式”和“疑问式”
设计意图：温故知新，旧知引出新知，以便更好理解“被动语态”新的内容。
II.教师通过实例引出“被动语态”（5分钟）
1.教师选择“旅馆”这个情境问学生：What is done in a hotel?教师给出一个答案：Guests are welcome.
2.然后让学生通过小组讨论模仿说出类似的答案：
Prices are listed.
Meals are served.
Breakfast are provided.
Rooms are cleaned every day.
Credit cards are accepted.
Sheets are changed at the guest’s request.
设计意图：通过设置情境使语法学习生活化，便于学生对“被动语态”的理解和掌握。
III.小组合作学习（10分钟）
1.教师给出“At the Cinema”“At the Railway Station”“In the hospital”“At the Library”“In the Gym”“At the School”“In the Zoo”“In the Museum”,要求学生分成4人小组，根据以上语境任意选择一个情境一般过去时被动语态的句子，通过小组合作的方式造出含有“被动语态”的句子，最好含有各种常用时态；要求学生先笔头训练，后口头展示。
2.小组合作的结果
Group One
In the Park
Tickets are collected.
Animals are taken good care of.
Two elephants from India will be sent to the zoo tomorrow.
Soft drinks are sold in the shop of the zoo.
Visitors are not allowed to feed the animals.
An incident about the zoo was reported last week.
Group Two
At the Library
Books are allowed to be taken out of the library.
A new reading-room will be opened next week.
The elevator has been fixed.
The cover of magazine was photocopied at the reader’s request.
Books must be returnedwithin a month.
The rooms of the second floorare being decorated now.
The windows of the reading-roomwere broken last night .
…
设计意图：学以致用，学生根据以上的示范，及时进行小组活动，将加深对“被动语态”的理解与运用。教师要求学生在进行小组合作时，每个人都要有事情做。例如，英语程度好的学生要帮助薄弱学生理解句意，帮助他们识别“被动语态”的各种形式。
IV.小组展示（10分钟）
小组派代表到讲台，利用投影仪展示小组合作的结果。本节课共安排5个小组上讲台展示。要求其他小组认真听、观摩展示，不得忙于准备自己小组的展示。教师要求这次上台展示的学生与上次不同一般过去时被动语态的句子，目的是调动更大范围的学生学习英语的积极性。
1.用投影仪展示，一边展示，一边念出“被动语态”的句子。
2.小组长负责观察看哪个小组不认真听，并把情况记录下来。
设计意图：本环节为本课的核心活动，是检验学生是否掌握“被动语态”的关键。
V.师生互动、生生互动的点评、纠正错误、答疑解惑（4分钟）
教师再次根据5个小组展示的内容对学生写出的“被动语态”的句子进行点评，同时要求各组之间就“被动语态”进行点评、纠正错误、答疑解惑。
1.教师进行示范教师性点评。
2.教师要求每个小组派代表对其他小组的展示提出自己的看法和疑问。
设计意图：通过“有声思维”暴露学生在学习和训练“被动语态”中存在的问题，使学生的大脑中摄入积极因子，以利于感悟和掌握这一语法项目。
VI.平行性练习（3分钟）
将下列句子变成被动语态（笔头练习）
1.My father will repair the bike for me.
2.Li Hua himself invented the machine.
3.I have found my wallet.
4.She told me to wait here for her.
5.I didn’t tell you the girl couldn’t do the job.
6.Do people speak English in your country?
7.They take good care of the child.
8.They are serving breakfast between six and nine o’clock.
设计意图：即时巩固前面所学的内容。
VII. 小结（2分钟）
1.教师让1名英语程度好的学生小结本课内容；
2.要求上、中、下层次各名的学生谈本课的感悟与困惑。
设计意图：及时了解、反馈学生对于“被动语态”掌握的情况。
VIII.布置作业（1分钟）
1.英语薄弱的学生划出1-3单元课文中含有“被动语态”的句子，重点划句子中的谓语动词。
2.英语水平中等以上的学生划出1-3单元课文中含有“被动语态”的句子，还要把这些句子翻译成中文。
注：各小组长明天负责检查作业，如果发现有同学作业中有错误，请帮助改正，无法改正的错误请上报给老师。
设计意图：作业分层，因材施教，提高作业的可做性，使不同层次的学生均在原有的基础上有所进步。
